Печериця Н. В.
Сучасний етап розвитку України зумовлює необхідність суттєвих змін у різних галузях діяльності, у тому числі й освітній. Інноваційні процеси в Україні вимагають від педагогів вдосконалення шляхів процесу підготовки високоосвіченої інтелектуально розвиненої особистості.
Варто наголосити, що різні аспекти наукового переосмислення природи інтеграційних процесів у контексті сучасних інноваційних змін стали предметом розгляду для багатьох учених. Наукові дослідження, зокрема Н. М. Бібік, І. М. Коловською, С. У. Гончаренком, К. Ж. Гузем, В. Р. Ільченко, Г. С. Тарасенко, В. П. Тименком, О. Я. Савченко, здійснено в контексті висвітлення, з’ясування, обґрунтування переваг і недоліків та конкретизації практичної реалізації інтегрованого підходу до організації процесу навчання й виховання.
Аналіз сучасних досліджень дозволив констатувати, що ключові тенденції функціонування освіти характеризуються визначенням основних пріоритетів розвитку, формуванням цілей і стратегічних орієнтирів у контексті створення оптимальних умов для забезпечення розвитку та саморегуляції особистості з огляду на масштабні інтеграційні процеси цивілізаційного характеру, локальне інтегроване наповнення освітнього середовища [4].
Так, наочним прикладом застосування як міжпредметної, так і міжгалузевої інтеграції виступає освітня галузь «Природознавство», яка в сучасному реформуванні зазнає суттєвих змін. Нові Державні стандарти, сформульовані на засадах особистісно-зорієнтованого та компетентнісного підходів, мають підвищений науковий рівень, передбачають опанування способів пізнання об’єктів і явищ природи, складних природничих процесів і явищ, наукове і водночас доступне пояснення яких передбачає ґрунтовну перепідготовку вчителів школи; формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і закономірності природи та місце людини в ній; уявлення про організм людини як єдине ціле, а також неминучу зміну традиційної послідовності вивчення розділів і структури курсу.
Саме інтегрований підхід до вивчення шкільних предметів освітньої галузі «Природознавство» дає можливість здійснювати кардинальні зміни від фрагментарного до цілісного сприйняття світу у системі «природа - наука-техніка-суспільство-людина» та зміни у вихованні особистості, здатної вирішувати глобальні проблеми людства та попередження їх виникнення [3].
Зокрема, в контексті розгляду сутності інтеграції стосовно розвитку учнів варто наголосити на наступних можливостях. Інтеграція освітнього процесу
дозволяє переносити методи пізнання і розуміння одних об’єктів на інші, що полегшує навчання і формує уявлення про цілісність світу; збільшує кількість проблемних ситуацій, чим активізує розумову діяльність школяра; веде до збільшення частки узагальнюючих знань, що дозволяє учневі одночасно прослідкувати весь процес виконання дій – від постановки мети до отримання результату, осмислено сприймати кожен етап роботи; збільшує інформативну єдність уроку; дозволяє знаходити нові чинники, які підтверджують або поглиблюють певні спостереження, висновки з різних предметів, що вивчаються; є засобом мотивації навчання школярів, допомагає активізувати навчально пізнавальну діяльність учнів, сприяє зняттю перенапруження і стомлюваності, розвитку творчості та дозволяє учням застосовувати отримані знання в реальних умовах [5].
Підсумовуючи вище зазначене варто наголосити на тому, що інтеграція (зокрема, шкільного предмета «Природознавство» з навчальними дисциплінами інших освітніх галузей) здатна вирішити більшість проблем, що постали у сучасній школі. Така тенденція сприятиме не тільки сформованості цілісності свідомості учнів, а й сприятиме вихованню людини з високою екологічною культурою, багатим естетичним смаком, креативним мисленням та вмінням передбачити наслідки своїх вчинків.
Література:
1. Державний стандарту початкової загальної освіти / Постанова Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 № 462 « Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти » // Офіційний вісник України. – 2011. - № 33, ст. 1378
2. Іванчук М. Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал (Виховання особистості молодших школярів в умовах інтегрованого підходу до навчання) : монографія / М. Г. Іванчук. - Чернівці : Рута, 2004. - 359с.
3. Ільченко В. Р., Гуз К. Ж., Коваленко В. С. Концептуальні основи формування інтегрованих природознавчих курсів у старшій школі / В. Р. Ільченко [та ін.] // Імідж сучасного педагога. - 2005.- № 9-10. – С. 24 – 27
4. Мантула Т. І. Змістовно – Процесуальні параметри інтеграції як
поліфункціонального дидактичного явища / Тетяна Іванівна Мантула // Імідж сучасного педагога. - 2009.- № 4 (93). – С.7 – 11
5. Сігіда Т. В. Методологічні основи підготовки вчителів природознавства до використання знань з предметів інших галузей / Тетяна Валеріївна Сігіда // Імідж сучасного педагога. - 2009.- № 4 (93). – С.28 – 31.
Немає коментарів:
Дописати коментар